بعض المشكلات التي تعترض الإملاء

[مريد الشبول]

بعض المشكلات التي تعترض الإملاء

حصر التَّربويون والممارسون للعمل التَّعليمي من خلال التَّطبيق الفعلي لدرس الإملاءالمشكلات التي تصادف التلاميذ ، وبعض المتعلِّمين في الآتي :

1ـ الشكل أو " الضبط " :

يقصد به وضع الحركات ( الضمة ـ الفتحة ـ الكسرة ـ السكون ) على الحروف ،مما يشكل مصدرًا رئيسًا من مصادر الصُّعوبة عند الكتابة الإملائيِّة .

فالتلميذ قد يكون بمقدوره رسم الكلمة رسمًا صحيحًا ،

ولكن لا يكون بوسعه أن يضع ما تحتاجه هذه الحروف من حركات ، ولاسيما أن كثيرًا من الكلمات يختلف نطقها باختلاف ما على حروفها من حركات ، مما يؤدي إلى إخفاق كثير من التَّلاميذ في ضبط الحروف، ووقوعهم في الخطأ ،

وعلى سبيل المثال :

إذا ما طُلب من التَّلميذ أن يكتب كلمة " فَعَلَ " مع ضبط حروفها بالشكل ،

فإنَّه يحار في كتابتها هي :

فَعَلَ ، أو فَعِل ، أو فَعُل ، أو فُعِل ، أو فَعْل إلى غير ذلك !

2ـ قواعد الإملاء وما يصاحبها من صعوبات في الآتي : ـ

أـ الفرق بين رس مالحرف وصوته:

إنَّ كثيرًا من مفردات اللُّغة اشتملت على أحرف لا يُنطق بها كما في بعض الكلمات ،

ومنها على سبيل المثال : ( عمرو ، أولئك ، مائة ، قالوا ) .

فالواو في : عمرو ، وأولئك ،

والألف في : مائة ،

والألف الفارقة في : قالوا ، حروف زائدة تكتب ولا تنطق ،

ممَّا يوقع التَّلاميذ ، والمبتدئين في الخطأ عند كتابة تلك الكلمات ونظائرها .

وكان من الأفضل أن تتم المطابقة بين كتابة الحرف ونطقه ؛ لتيسير الكتابة ، وتفادى الوقوع في الخطأ ،

ناهيك عن توفير الجهد ، والوقت .

بـارتباط قواعدالإملاء بالنَّحو والصَّرف:

لقد أدى ربط كثير من القواعد الإملائية بقواعد النَّحو والصَّرف ، إلى خلق عقبة من العقبات التي تواجه التلاميذ عند كتابة الإملاء، إذ يتطلب ذلك أن قبل الكتابة الأصل الاشتقاقي للكلمة ، وموقعها الإعرابي ، ونوع الحرفالذي يكتبونه .

وتتضح هذه الصُّعوبة في كتابة الألف اللَّينة المتطرفة ، وفيما يجب وصله بعد إدغام ، أو حذف أحد أحرفه ، أو ما يجب وصله من غير حذف ، وما يجب فصله إلى غير ذلك .

ج ـ تعقيد قواعد الإملاء وكثرةاستثناءاتها ، والاختلاف في تطبيقها:

إنَّ تشعب القواعد الإملائيةوتعقدها وكثرة استثناءاتها والاختلاف في تطبيقها ، يُؤدي إلى حِيرة التَّلاميذ عند الكتابة ، ممَّا يُشكل عقبة ليس من اليسير تجاوزها ، وليت الأمر يقف عند هذا الحد ، إذ إن الكبار لا يأمنون الوقوع في الخطأ الإملائي فمـا بالنا بالنَّاشئة والمبتدئين ؟!

فـلو طُـلب من التَّلميذ أن يكتب على سبيل المثال كلمة : " يقرؤون " لوجدناه يحار في كتابتها ، بل إن المتعلمين يختلفون في رسمها ، فمنهم من يكتبها بهمزة متوسطة على الواو حسب القاعدة " يقرؤون " ، ومنهم من يكتبها بهمزة على الألف وهو الشائع ، باعتبار أن الهمزة شبه متوسطة " يقرأون " والبعض يكتب همزتها مفردة على السطر كما في الرسم القرآني ، وحجتهم في ذلك كراهة توالى حرفين من جنس واحد في الكلمة ، فيكتبها " يقرءون " بعد حذف الواو الأولى وتعذر وصل ما بعد الهمزة بما قبلها ، ومثلها كلمة " مسؤول "، إذ ينبغي أن ترسم همزتها على الواو حسب القاعدة ، لأنها مضمومة ، وما قبلها ساكن ، والضم أقوى من السكون كما سيمر معنا، فترسم هكذا "مسؤول "، ولكن كما أشرت سابقا يكره توالي حرفين من جنس واحد في الكلمة ،لذلك حذفوا الواو ووصلوا ما بعد الهمزة بما قبلها فكتبت على نبرة ، على النَّحو الآتي :" مسئول " .

 

 

[مريد الشبول]

ـ اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعهمن الكلمة:

تعددت صور بعض الحروف في الكلمة ، ممَّا أدَّى إلى إشاعة الخطأ عند التلاميذ ، فبعض الحروف تبقى على صورة واحدة عند الكتابة كالدَّال ، والرَّاء ، والزَّاي ، وغيرها ،وبعضها له أكثر من صورة : كالباء ،والتَّاء ، والثَّاء ، والجيم ، والحاء ، والكاف ،والميم، وغيرها . وما ذكرت ما هو إلاّ على سبيل المثال .

إنَّ تعدد صور الحرف يربك التَّلميذ ، ويزيد من إجهاد الذِّهن أثناء عملية التَّعلم ، كما يوقعه في اضطراب نفسي ، لأنَّ التَّلميذ يربط جملة من الأشياء بعضها ببعض ، كصورة المدرك والشَّيء الذي يدلُّ عليه ، والرَّمز المكتوب ، فإذا جعلنا للحرف الواحد عدِّة صور زدنا العملية تعقيدًا .

4ـ استخدام الصَّوائت*القصار:

لقد أوقع عدم استخدام الحروف التي تمثل الصَّوائت القصار التَّلاميذ في صعوبة التَّمييز بين قصار الحركات وطوالها ، وأدخلهم في باب اللَّبس ، فرسموا

الصَّوائت القصار حروفًا ، فإذا طلبت من التَّلاميذ كتابة بعض الكلمات المضمومة الآخر فإنهم يكتبونها بوضع واو في آخرها مثل : ينبعُ ، يكتبها التلاميذ : ينبعوا ، ولهُيكتبونها : لهو ، وهكذا .

وكذلك الكلمات المنونة ، فإذا ما طُلب من بعضهم كتابة كلمة منونة مثل : ( محمدٌ ، أو محمدًا ، أو محمدٍ ) فإنهم يكتبوها بنون في آخرها هكذا : " محمدن " .

ويرجع السبب في ذلك : لعدم قدرة التَّلميذ على التَّمييز بين قصار الصَّوائت"الحركات" والحروف التي أخذت منها .

5ـ الإعراب:

كما أنَّ مواقع الكلمات من الإعراب يزيد من صعوبة الكتابة ، فالكلمة المعربة يتغير شكل آخرها بتغير موقعها الإعرابي ، سواء أكانت اسمًا أم فعلاً ، وتكون علامات الإعراب تارة بالحركة ، وتارة بالحروف ، وثالثة بالإثبات، وتكون أحيانًا بحذف الحرف الأخير من الفعل ، وقد يلحق الحذف وسط الكلمة ، في حين أنَّ علامة جزمها تكون السُّكون كما في : لم يكن ، ولا تقل ، وقد يحذف الحرف الساكن تخفيفاً ، مثل : لم يك، وغيرها من القواعد الإعرابية الأخرى التي تقف عقبة أمام التَّلميذ عند الكتابة .

*الصَّائت : حركة الحرف ،ويقابله الصَّامت وهو: الحرف ، فالضمة حركة الواو ، والفتحة حركة الألف ، والكسرة حركة الياء .

[عمر سلوم]

موضوع مفيد جدا لك مني جزيل الشكر ..

[احمد النعيمي]

كل الشكرو الله يعطيك العافيه